Notion de cadre : choisir des images sur des grandes pages de magazines, fabriquer en carton léger des "Marie-Louise" (cadres vides au milieu d'un carton plus grand), de 3 dimensions différentes. Réaliser un recadrage qui fait changer le sens d'une image choisie, et donner un titre à l'image entière et à l'image recadrée. Prolongement possible : faire réaliser un cadrage "abstrait", à "ambition artistique".

Voir également le travail possible sur les 3 photos prises avec 3 objectifs différents

Notion de cadre (encore) : matérialiser un cadre (castelet, poste de T.V. vide, espace dessiné au sol, délimité sur un mur, ...) et faire créer des compositions à l'intérieur (photos au Polaroïd, appareil numérique, caméscope en autoscopie avec contrôle sur un écran, ...)

Notion de temps : projeter ou montrer très rapidement des images, et faire verbaliser ce qui a été vu.

L'image comme outil d'information (d'après stage APTE) : Consignes : participants par 2, chacun devant réaliser 2 clichés de l'autre : une première photo pour présenter la personne, ce qu'elle fait (en train de lire) et dans quel lieu elle se trouve, une seconde plus " serrée " devant informer sur le type de lecture pratiquée (roman, affiche, panneau, ...) et la réaction du lecteur par rapport à cette lecture. Outil utilisé : un appareil photo numérique (Kodak DC 200 Plus Digital par exemple qui possède une sortie directe sur un moniteur TV). Objectifs des formateurs : faire se présenter les stagiaires / élèves, (chacun se trouvant par la force des choses à l'image) ; mettre en évidence des difficultés rencontrées à respecter des consignes (qui avec des enfants auraient pu être moins nombreuses, et données par écrit) ; remonter de la réception à l'intention ; arriver par la pratique à la technique (règles de composition, échelle des plans, position de l'appareil,...). Exemples Réactions : pas aussi simple (et aussi réussi) que cela paraissait au départ. Variante possible : clichés au Polaroïd.

Choix et rejet d'images : choisir un "panel" d'images sur un thème particulier (publicités sur le même type de produits, images du même photographe, images sur un thème commun, ...), les étaler sur une table. Faire "tourner" les élèves autour des images, en leur demandant sans rien dire de "choisir" une image et d'en "rejeter" une autre. Puis faire verbaliser et justifier les réponses, en insistant par exemple sur une qui serait rejetée par les uns et choisie par les autres ; en conclusion, on pourra remarquer 2 tendances : identification de l'individu (ses choix, son "vécu") aux images retenues, et influence des grandes lignes de composition de l'image sur les choix (dynamique, ...)

Réalisation d'un dossier ou de panneaux d'affichage : voir fichier détaillé

Exercices sur la Bande Dessinée : compléter les dernières images de séries de 3, dessiner les images centrales de séries de 3 dont on n'a que la première et la troisième, écrire les bulles d'une page "muette" (en utilisant les codes spécifiques à la BD), dessiner (ou créer en découpant les personnages dans d'anciennes BD) le contenu d'une page dont on n'a que le tracé des vignettes vides, ...

Lecture d'images fixes : quelques possibilités

méthode par hypothèses : faire un tableau regroupant les arguments pour et contre le classement de telle image dans une catégorie particulière (image publicitaire, image de reportage, cliché d'art, ...), et rédiger un paragraphe argumenté résumant les conclusions du travail

méthode "dénotation - connotation" : noter au tableau les réactions des élèves sur une image, en les regroupant sans le leur dire en 3 catégories ; faire découvrir les raisons de ce classement et les titres des contenus des colonnes, qui pourront être : "ce que je vois" (dénotation), "ce à quoi cela me fait penser" (connotation), " traitement technique de l'image". Trouver alors un titre pour l'image, et rédiger un résumé des conclusions de ce travail Exemple de la photo représentant Wole Sowinka, premier prix Nobel noir de littérature, à qui on montre la dépêche annonçant sa nomination (légende de la photo à la "une" de Libération : "Le lauréat, hier, devant le siège de l'UNESCO à Paris) : on pourrait le prendre pour Mandela ou un kanaque !

découvrements successifs : préparer plusieurs versions de la même image (publicité de magazine en page entière par exemple) en ajoutant à chaque fois un élément supplémentaire afin d'arriver au document final ; faire parler ou rédiger les élèves au fur et à mesure sur le type de produit que l'on vante, le type de magazine dans lequel on peut trouver cette page. (base de l'exercice : travail sur le portrait de Lénine)

Fabrication d'images fixes :

avec le professeur d'Arts Plastiques, (ou avec sa classe de primaire), faire coller des "bulles" sur des affiches publicitaires de rue (panneaux Decaux) que l'on aura récupérées, avec des phrases "montées" à partir de photocopies de titres d'articles de journaux

faire réaliser une page de publicité pour magazine, soit d'un produit qui n'existe pas, soit pour inciter les lecteurs à ne pas acheter tel produit.

réaliser un "mur d'images" sur le principe de l'exercice proposé par Liliane Hamm (voir son ouvrage en bibliographie) : assembler d'autres images pour renforcer ou s'opposer à l'impression donnée autour d'une image centrale (portrait du matcho, richesse - pauvreté, misère - luxe, jeunesse - vieillesse, ...) exemple réalisé par une élève de classe de transition

Exercices sur la publicité :

projeter une série de spots enregistrés avant une émission de grande écoute (J.T., "prime time"), ou sur un thème choisi à partir de publicités de différents pays (voir "L'année de la PUB" sur Canal + fin décembre, ou "Culture Pub" le dimanche vers 22 heures sur M6 ; ces montages peuvent alors être le support d'études plus spécifiques, en éducation civique ou en civilisation étrangère) ; demander aux élèves de mettre pour chaque spot une note de plaisir et une note d'efficacité ; discuter sur les résultats obtenus, et faire alors l'exercice qui suit sur le spot préféré de la classe.

analyser plan par plan à l'aide de la grille un spot que l'on aura choisi pour son intérêt, en particulier pour l'apprentissage du langage cinématographique (raccords, montage, ...)

Réalisation de petits documents vidéo : faire d'abord écrire sur la grille, puis tourner par les élèves l'illustration de proverbes en au plus quatre plans à l'intérieur de l'établissement, puis les monter à la suite (ouverture et fermeture de chaque petit film en fondu), avec une petite musique et une voix "off" disant le proverbe correspondant sur le dernier plan.

Production d'images au caméscope (d'après stage APTE) : Consignes : Par équipe de 3 ou 4, illustrer pour faire découvrir ensuite aux autres groupes une phrase, une intention (par exemple : " perdus dans la forêt ; soudain, une route ... ", " ce soir, mes voisins de chambre sont bruyants ", " 3 juillet, premier jour de vacances à la plage ",... ; les phrases peuvent contenir des mots ou expressions à double sens, ouvrant vers le réalisme ou la fiction (exemple : " dans cette cabine, plus rien ne fonctionne ") ; pas de paroles (bruitages autorisés), pas de mention écrite, pas de personnage " en pied " (obligation de cadrer " serré ") ; le nombre des plans peut être limité, avec un réalisateur par plan ; 10 secondes de " noir " en début et en fin, réalisation en " tourné-monté ". Avec des élèves, il est possible de faire un " brouillon " et de le visionner avant le tournage définitif ; Objectifs : faire trouver la phrase illustrée, qui comporte une notion de temps, une d'espace, et des personnages en situation permettant d'illustrer des sentiments (stress, agacement, ...) ; Réactions : phrases assez facilement trouvées ; il doit se créer une dynamique de groupe, les contraintes (pas de paroles ni de message écrit) obligeant à des choix originaux. Il est conseillé de limiter le jeu des " acteurs " (qui n'en sont pas), de valoriser les signes visuels. Variantes possibles : même travail avec un court passage de littérature ; avec un appareil photo jetable par élève, raconter une sortie en 24 poses (cela reste subjectif ; voir entre autres le nombre de clichés pris au moment du repas !).

Analyse d'image (d'après stage APTE) : travail autour de 5 plans de film (par exemple, moment de l'anniversaire dans " La lectrice " de Michel Deville ; durée totale 12 secondes). Consignes : dessiner les 5 plans sur une feuille, chacun étant accompagné de mots-clés à sa droite. En 1 seul visionnement, et sans connaître la consigne au préalable. Objectif : arriver, plus qu'à l'opposition fiction = faux et info = vrai, au clivage entre le réel et la représentation du réel. Ce réel passant entre 2 filtres : d'abord celui de l'auteur, qui dispose de moyens de travail différents selon qu'il s'agit d'une fiction (acteurs, décors,...), d'un reportage ou documentaire, d'images animées, ... - cette frontière entre fiction et le reste étant de plus en plus floue, mouvante - pour créer des images, des sons, des représentations du réel ; puis celui du (des) "regardeur(s)". (Cf. Serge Tisseron à la fin de " Manipuler ", La 5° Galilée). Applications possibles : inventer des situations permettant de découvrir les diverses informations que peut amener une image, comme présenter un même lieu sous 2 aspects opposés, en photo ou par des plans au caméscope (lieu bien rangé ou en désordre, espace vert ou sec, bâtiment en bon état ou délabré, ...). Autres idées : utiliser la caméra fixér sur un pied en coupant et enregistrant à la suite, pour faire dessiner un village par les élèves sans q'un les voie dessiner à l'écran ; on peut travailler sur l'esthétique : couleurs, abstraction, ... - . Autre variante : jouer sur les matériaux (filmer à travers une plaque de verre, ...) Autres intérêts par rapport à la télé : travailler sur 3 pistes : derrière l'écran (comment se fait la TV : recréer en dessin le plan d'un studio avec la place des intervenants, des décors, des caméras, ...), sur l'écran (ce que l'on voit), devant l'écran (pratiques TV des élèves, en famille, ...) ; référence aux triangles visibles et invisibles et à leurs recoupements,présentés par Pierre Schaeffer dans " Machines à communiquer " (1 Génèse des simulacres), Editions du Seuil ; voir aussi Serge Tisseron : " Y a-t-il un pilote dans l'image ?" et " Le bonheur dans l'image "

Trauvaux possibles sur Internet (d'après stage APTE) :

1. Exploration : Observation de 2 pages d'accueil (funradio.fr et phosphore.com) => Où peut-on aller à partir de cette page ? Quel est le mode d'interpellation du visiteur ? Quid des images (où, pourquoi, actives ou non, ...) ?. Discussion.

2. Jeu de recherche : Avec une légende d'œuvre d'art, retrouver l'image correspondante sur Internet et la rapatrier sur l'ordinateur. (Ex : La main, 1947, bronze, 1/6, 57,2x72,7x3,2 cm. Collection particulière). Chacun utilise sa stratégie pour trouver la réponse parmi les 2 à 3 milliards de pages (par Copernic, réponse immédiate : œuvre de Giacometti !) => présentation des outils de recherche. A voir : 24 heures, jeu autour de l'art contemporain créé par des lycées agricoles de Poitou-Charentes : www.rurart.org

3. Création de page : sur Netscape Composer (ou autre outil de création de site gratuit, et même Word à partir de 97), créer chacun une page Web de structure : " Pour moi, les medias c'est : " avec 3 lignes suivantes comprenant un texte et/ou une image (banque d'images fournie) et un retour vers un sommaire, le tout ne devant pas " sortir " de l'espace écran. Une page index.html (sommaire) a été préparée afin de récupérer les liens vers chaque page de stagiaire (appelée source 1, 2, ...). Sur le même principe, par 3 (qui ne sont pas les auteurs des 3 pages qui leur sont confiées), on crée des pages " Synthèse " sur le même modèle, le tout étant relié au sommaire. Le travail étant terminé, réactions et discussion entre les participants, de laquelle il ressort l'importance du facteur " temps " dans les médias (il faut " boucler "), la subjectivité du médiateur (cf. les synthèses et les réactions qu'elles suscitent), les variantes possibles de l'exercice (à partir de l'actualité, sur d'autres supports comme l'image, le son, la vidéo, l'écrit, le rétroprojecteur). Pour la dynamique de groupe, noter l'importance d'équipes composées d'un nombre impair de personnes (évite les blocages, permet la contradiction, ...).